• 虹野:“记吃不记打”中的传统教育智慧

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    原标题:虹野:“记吃不记打”中的传统教育智慧

    虹野:“记吃不记打”中的传统教育智慧

    文/虹野

    在教育中,无论是家长和老师,采用的手段无外乎“奖励”和“惩罚?#20445;?#26080;论家长还是老师在实践中都发现“惩罚”和“奖励”在孩子的教育中的作用都不是非常的好,其中有“奖励”和“惩罚”的使用不当的问题,也有“奖励”和“惩罚”本身在教育中的局限性的问题。

    在传统文化中,很多关于教育的“?#23376;鎩保?#31639;得上是经验的总结,但是由于教育经验太多,其中不乏互相矛盾?#32479;?#31361;的现象存在,以至于不少教育经验在具体的教育(尤其是班级教育)实践中无法发挥太大的作用。

    闲?#23616;?#28201;了斯宾塞的“强化理论?#20445;?#21448;仔细分析了“奖励”和“惩罚”的使用条件和局限性,发现结论和我们一句?#23376;鎩?#35760;吃不记打“非常类似。

    斯宾塞在研究中发现”惩罚“只能抑制某?#20013;?#20026;发生的频率,而无法避免这?#20013;?#20026;发生的?#38382;?#27604;如说,学生不写作业,家长和老师想通过“惩罚”来解决“不写作业”的行为,这只能暂时抑制孩子“不写作业”的行为。

    就是说,孩子不写作业的?#38382;?#19981;会减少,只是“推后”了。

    古人早就发现这种现象,所以才会有孩子“不记打”的概括,某些行为,尤其是复杂的行为,使用“惩罚”的方式是无法让孩子形成某种您想让孩子出现的行为。可能几乎所有的家长都经历过“惩罚”孩子“写作业”而无效的情况。

    对于一些简单的行为,比如一些“礼仪?#20445;?#21487;以通过惩罚抑制不端行为,孩子在无意中做到了礼仪行为而避免了惩罚或者因为做对?#35828;?#21040;了某种奖励?#31361;?#19968;直保持下去,因为这?#20013;?#20026;简单,所以容易学会。

    而写作业则不然,不写作业的原因很多,不管家长如何惩罚,孩子都不会写。反而会因为家长的惩罚,导致孩子通过抄袭作?#36947;?#36530;避惩罚,或者采用其他种种方式来避免老师和家长惩罚。

    这意味着对于复?#26377;?#20026;来说,惩罚会给孩子的行为带来很大的不确定性。

    写到此处,很多人可能又会问了,怎么办?

    古人已经告诉我们答案了,孩子“记吃不记打?#20445;?#21507;”对学生来说是一种“奖励?#20445;?#20250;给孩子带来很好的体验,在孩子做了某种事情之后做顿好吃的,孩子?#31361;?#19968;直做这个事情。每一个都从孩子时期过来,这种感受应该存在。如果家长想让孩子写作业,可以采用做好吃的食物的方式来对“写作业”的行为进行奖励,这样就可以保证做作业行为的?#20013;?#24403;然,至于写的对不对,或者有没有抄袭答案这些行为则需要用更细致的奖励方式来引导。

    不过,不管奖励还是惩罚,都只能是引导孩子的行为,对于行为的质量,或者有没有欺骗就没有办法控制了。

    这点,我们的老师们应该更有体会,当评职称需要论文的时候,大家都积极准备论文,至于论文水平高低、是否抄袭就没有多少人在意了。

    “记吃不记打”算得上古人教育智慧的了,在操作上简单便利。不过我们仍然需要明?#20934;?#20415;是斯宾塞的“强化理论”对“奖励”和“惩罚”研究的如此系统了,依然无法解决刚才我们提的问题,不管如何奖励?#32479;?#32602;都无法避免“行为”中的各种问题。

    当前对“赏识教育”、“快乐教育”、“惩罚教育”的可靠性的怀疑,大都是因为太过于着重于“形式?#20445;?#24573;略了人内部的东西,也就是说忽视了学习发生的理解,才导致形式化的教学不尽人意。

    不过对于非专业的家长来说,掌握“记吃不记打”的教育智慧,就足以保证孩子不会差了。要想教育的更好,则需要更好的专业的理解。

    也可以继续关注后续的文章。

    虹野 中华教育改进社理事

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