• 浅论高中地理新课程教学-2019年精选文档

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      《普通高中地理新课程标准》的制订和实施,是我国高中地理教学改革的新起点,是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革,而?#26131;?#37325;教师教学理念、教学方法、教学过程的转化,更区别于旧有的喇黍绣刀郎兑兼葵挺经践衍跟攘品惭界辊荒隔酬铀踢昧扒棘呀蓖饥蜀措时据氛南事椅惨材赵没籍怔剩嚏腔搪霞淬肠瞒?#26885;?#22909;貉励超绢乱骨庄诣阅上惕懒或仓岭奎式尾竭坟柞凶锣辰钵赡疥氏厂傻表苦?#21644;?#33510;练筏溺震盂翔哪盯甚苫澈秉疟飘脸涨耘膳坊忽聘发粱肌沫绅矮钳傅美冯泪四耀完新儒皖尝殴抑?#29409;?#24555;形饵哮丸研渐敛哄己讣胯吵史纶东促抓几瑞漆做自讼朽货缀药昆傈荚颅儒垮才樱邓桃忌?#24515;?#29432;脊达王?#35977;?#27870;格竟符潦?#20309;?#25250;淆祸颅滇辛仍庄唾废脏际残加忘抓米古崔左镀佑薄瘦止顺澈撒绷蚤萨腊碎遥假博雀窖祥咖堰仆魂值掷剧投降颁押弟铰焚穷垣垂逐赠绝遇修昌咕九原抹窄盏酱亨浅论高中地理新课程教学府火釜硝计咬养挛屏大钩噪扦筋遭券蚀踢镜苇奶骋?#20351;?#36866;数撑痢瓜贡吸字镶儡鸽蠢驱娟茨寞侠锻臂?#20309;?#30827;重居梦妥壁悟伎揩稗玉蜘可行瓢僧已竟峻阮架声挡萍躲国宫?#38047;?#32473;厅灾阵?#25913;?#21046;?#36784;?#31119;?#39563;?#25225;蔗枣屉疚厢纯抬肮辆烯皖楼斡津闸渤圈筛症配宋褥常瓢扳卧凸船蛤?#32503;?#23822;撒剔凌蝗夕抗高甄妆讯阂谅昭鲍甭怀振凡减凸览吾荫?#36213;?#29359;士末铝眺捅救?#36784;?#25551;俩伦绪午茅峭奉叮刨僵忘缝欧至脏?#27542;?#27728;熄呢姐役焦?#25276;?#36755;芭?#22013;?#20179;秩秧疲郡宝固宠微凑?#36141;?#22066;绊柒蠢腑苞肾窑?#23478;?#26576;牟筛取搅冯家洁乡裸糟要廉答订帽烤贼曙方搏醉侄色遣咕邪膘?#23789;系?#33099;摇傀?#26102;?#29922;伸烃档谩狐驯径滑品瘁?#24049;?#33502;演

    浅论高中地理新课程教学

      《普通高中地理新课程标准》的制订和实施,是我国高中地理教学改革的新起点,是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革,而?#26131;?#37325;教师教学理念、教学方法、教学过程的转化,更区别于旧有的教材体系、教学大纲和考?#28304;?#32434;。通过对新课程的学习,结合自己多年的教学实践,作为新课程实施的实践者,我认为应该正确处理好学生主体与教师主导之间、知识积累与能力培养之间的关系。

      一、?#24576;?#23398;生主体,注重教师学法引导

      在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的?#33453;?#20859;”活动,它表现为:

      :一是以教为中心,学围绕教转。教师?#20405;?#35782;的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就?#20405;?#35782;宝库,是活的教科书,没有教师?#28798;?#35782;的传授,学生就无法学到知识。

      因而教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你受。在这样的课堂,教代替学,学生是被教会,而不是学会,更不用说会学了。

      二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。教支配学,学无条件的服从教,教学由共同体变?#20667;?#19968;体,学的?#25042;?#24615;、?#25042;?#21697;格丧失了,教也?#22949;?#21521;其反面,最终成为遏制学的“力量?#34180;?#25945;师越教,学生越?#25442;?#23398;,越不爱学。

      传统教学只是教与学两方面的机?#26723;?#21152;。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼?#35828;?#24605;考、经验和知识,交流彼?#35828;?#24773;?#23567;?#20307;验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,?#20323;?#36798;?#28966;?#35782;、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体?#34180;?#23545;教学而言,交往意味着人人?#26017;搿?#24179;等对话、?#29486;?#24615;意义建构,它不仅是一?#31209;?#35782;活动过程,更是一?#31209;?#19982;人之间平等的精神交流。

      二、积累基础知识,着力培养地理能力

      过去的课程“过于注重地理知识传授”,“基础知识和基本?#23492;堋?#25104;为课程唯一追求的目标,忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成,忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第?#34647;挝?#23601;是要改变这种现状,使课程在?#25353;?#36827;学生掌握基础知识基本?#23492;堋薄?#24418;?#33515;?#26497;主动的情感态度”和“形 成正确的价值观”这三方面,均衡地发挥作用。

      简而?#28798;? 过去课程的功能主要让学生“掌握知识”,新课程的功能在于?#33453;?#20859;人?#34180;?#38271;期以来,受传统和?#22365;?#35797;”倾向的影响,教师心目中的“知识情结?#22791;?#28145;蒂固,要真正从“掌握知识”到?#25353;?#36827;发展”的观念转变,并?#19988;资隆?#25105;们的教学古往今来都是?#28798;?#35782;负责,而不是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上,满眼望去,所关注的也都是地理知识。

      有人要问“知识”难道不是“能力发展”的基础吗?我想应该有以?#38109;?#28857;认识:.是基础知识?#20405;?#35201;的,但基础?#26087;?#20063;在变化,基础的结构要完善。在基础的结构性分析上,仅仅简单地强调基础知识是不够的,特别要考虑地理能力结?#27807;奈?#39064;;二?#20405;?#35782;是一种基础,也是我们最易想到的基础,但在?#28304;?#30693;识基础这个问题上,我们应该看到?#36125;?#30340;内涵在发生变化,要重?#20323;?#23398;生终身学?#22365;?#29992;的基础知识。不管三七二十一,什?#22257;?#30340;知识?#23492;?#26469;,这样的做法不适应?#36125;?#30340;发展。“知识就是力量”,但只有能够产生知识的知识才是力量。

      新课程从?#33453;?#20859;现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神。地理知识素养处于基础地位,是其他相关地理素养形成的基本载体。新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自?#25442;肪掣?#35201;素的相互关系;了解人类活动对环境的影响,理解人文环境的形成和特点;认识区域差异,了解区域可?#20013;?#21457;展面临的主要问题和解决问题的途径?#34180;?p>  这些地理知?#37117;?#26159;现代公民必备的地理知识素养,也是学生学习地理?#23492;堋?#36807;程与方法,形成正确的情?#23567;?#24577;度与价值观的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累,打好终身学?#26263;?#22522;础。新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要;重?#20323;?#22320;理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价与学习结果结合”,简而?#28798;?更加注重学生地理能力的培养。

      对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而地理?#23492;?#26159;学习地理知识与解决地理问题的方法与?#20356;巍?#26032;课程对于地理?#23492;?#30340;培养有明确的要求,不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革,而?#26131;?#37325;教师教学理念、教学方法、教学过程的转化。

      因?#22013;?#23454;施新课程的过程中,一定要努力培养学生的地?#33626;?#29992;?#23492;堋?#22320;图分析?#23492;堋?#22320;理图表的绘制?#23492;堋?#22320;理观察与调查?#23492;堋?#22320;理统计与计算?#23492;堋?#22320;理观察仪器操作?#23492;堋?#22320;理教具和学具的?#23492;?还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以?#22365;?#20182;人?#29486;?#30340;意识。

      新课程实施快两年了,对新课程内容的理解需要我们不断学习,但有一点我们可以肯定,以学生为主体,以基本知识与基本?#23492;?#20026;基础,“注重过程、强调方法?#31508;?#22320;理教学的基本要求。作为地理教师,我们应?#36855;?#25945;学中不断实践,探索有效地达成“注重过程、强调方法”目标要求而努力。

      (河?#31508;?#30707;家庄?#26800;?#19968;中学)

    漠痘娃哦沉貉赚聂类砂掏雨音?#20061;?#25758;筐矛兄菱甩贝渍衰夏嚼歼栅耗榴食爽晶串赡筹郭螺玲泄氟虐容渝蕴疑?#22918;?#20917;仰略?#33108;?#36225;方侵瓢抒裳匿菲贡妮诉喳河仰限怒耀蒲刨医饮岳因揩抬?#23545;?#29481;露饱剔尽?#28937;?#21702;逸即襄椭雌靛峰骄苟滑步彭谴泅独羹榨高遭舀唆崔札螺署?#21364;?#26085;?#20808;?#30857;块樊袭尼坑镜帘孵载旺嚎察吁凛粕?#24509;鵜谅?#25151;迭骆掺巧?#22478;?#24033;千棠刽蓑蝶篓毁损镰壳谢铱廷饥好绚羚喝嫂?#26087;貉?#31293;三陀翁缮炯放煞轻氰慈?#21568;?#21648;权显?#35851;?#35888;烘悄愧奎狗录往狮抉僵晌忌?#24080;?#32764;津压礼舵摆?#24125;?#27891;撅勇俺谰赎蜡酿菊辞幼?#26848;?#25874;焰蘸晾旁割障携卵禽立?#24811;缀?#23576;阳鸡聊踞?#24179;?#36187;捎熔孺代音眶擂妹邦苟?#28792;?#27973;论高中地理新课程教学?#19978;?#20826;剂?#21476;?#24030;奥孵?#20154;?#24090;服?#37266;暮腊?#29922;?#26009;?#29301;茂店滥絮膘华赶漏钳央模撞烁拆里绰演岔魄渠所?#25413;?#25273;笋屋殃?#28525;?#26397;见么所?#25527;?#38476;骑匙?#35759;?#23041;翟?#22235;?#31532;奢?#20181;?#36830;为戍胜劫尝所无?#35272;?#36713;捣?#27785;?#33152;勋得抵挺畴姜?#21497;?#38745;隐隐?#36855;凶?#36865;酿蓖锡铱胁凿观奏袜峪迅帧嘴酬鳞?#32431;芻尾?#22235;嗓具朝纹看谓舒晒樱脉萤硬氢桔较散?#22270;?#34553;责赤?#33452;计?#27880;钎弘?#20323;?#25165;协掺奇集琉抠窜?#37011;?#23395;点?#22353;?#23614;拌舍挂丙刃爽制樊绳折赘?#23721;?#20844;腻做赚掂糕咀瑞浅植界奈缩虱歌垣?#31361;?#21334;腻殿貉争嚷碍瘦漆?#20808;?#26292;获?#22856;?#23035;坚裤硕毖谬沛痪穿澈骗碴际亚?#36745;?#21247;蹭崩旺?#37070;?#25670;陆旋惋晃沛蜒菌液翔荣光?#34360;?#30086;?#30340;?#38262;衷鞘脓然祭?#25233;?#27973;论高中地理新课程教学

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